クラスホームルーム（以下ＨＲ）は、担任が比較的長時間に渡り、授業以外でクラスの学生全員と接することができる貴重な時間である。この時間を利用して担任は、クラスの学生が当面する課題への対応や、健全な生活態度の育成に資する有益な情報等を提供することが可能である。しかし実際は、多忙な校務や準備にかかる時間が捻出できないこと等の理由から、安易に事務連絡や行事予定を伝達するための時間に偏りがちである。
　本稿は、筆者が平成15年度に行った経営情報学科２年のクラスにおけるＨＲ指導の実践報告である。事務連絡に偏らない、学生にとって有意義かつ実益のあるＨＲを目指し、毎回テーマを１つ決めて、それに関する図書を紹介した。以下詳しく述べたい。

　宇部高専においては、１年から３年までの全クラス（一学年５学科。全15クラス）で、毎週火曜日の７時限目（50分）にクラスＨＲが組まれている。担任は１、２年生は一般科教員が、３年生は専門学科の教員が担当している。
　平成15年度のクラスＨＲの実態を把握するために、平成16年４月に、平成15年度の１年から３年までのクラス担任（計15名）に下記のようなアンケート調査を行い、その結果12名より回答を得た。以下、集計結果（筆者も含む）をアンケート内容と併せて記す。

　Ⅰ　１回の平均ＨＲはどのくらいでしたか。
　　※掃除指導に費やす時間を除く

　　１　5分以内(０人)　 ２ 10分以内（３人）
　　３ 20分以内(３人) 　４ 30分以内（４人）
　　５ 40分以内(３人)　 ６ 50分（０人）

　Ⅱ　どのような形態でＨＲをされましたか。複数回答可。

　　１ 時々口頭や白板を使って連絡事項を中心に説明 （２人）
　　２ 毎回口頭や白板を使って連絡事項を中心に説明 （５人）
　　３ 時々資料を使って連絡事項を中心に説明 （１人）
　　４ 毎回資料を使って連絡事項を中心に説明 （０人）
　　５ 時々口頭や白板を使って連絡事項とそれ以外のさまざまな話を説明 （１人）
　　６ 毎回口頭や白板を使って連絡事項とそれ以外のさまざまな話を説明 （３人）
　　７ 時々資料を使って連絡事項とそれ以外のさまざまな話を説明 （４人）
　　８ 毎回資料を使って連絡事項とそれ以外のさまざまな話を説明 （１人）

　Ⅲ　Ⅱで、５～８を答えた方に、具体的にどのような話をされましたか。複数回答可。

　　１ 道徳的な話 (４人)
　　２ 時事問題 (３人)
　　３ 学生時代の話・昔話（２人）
　　４ その他 （７人）

　Ⅳ　どのようなＨＲが望ましいと考えますか。

　　１ ＨＲは必要ない （０人）
　　２ 事務連絡のみを行うＨＲ （０人）
　　３ 事務連絡がメイン、学生に役立つと考える情報を提供することをサブとするＨＲ（１人）
　　４ 学生に役立つと考える情報を提供することをメイン、事務連絡をサブとするＨＲ（８人）
　　５ 事務連絡と、学生に役立つと考える情報を提供することのウエイトが同じＨＲ（２人）
　　６ その他 （３人）

　Ⅰ「ＨＲの時間」は本来50分であるが、50分フルに行っている担任はいなかった。これは、ＨＲを教室の掃除の時間としても利用していること等が原因であろう。最も多かった回答は４「30分以内」で４人であった。筆者もこれに該当する。また、２「10分以内」と答えた担任が３人、逆に５「40分以上」のＨＲを行った担任も３人であった。
　次にⅡ「ＨＲの形態」であるが、最も多かったのが２「毎回口頭や白板を使って連絡事項を中心に説明」というもので５人。次いで７「時々資料を使って連絡事項とそれ以外のさまざまな話を説明」が４人であった。筆者の場合、８「毎回資料を使って連絡事項とそれ以外のさまざまな話を説明」に該当するが、同様の形態でＨＲを行った担任はいなかった。
　Ⅲ「ＨＲの内容」では、道徳的な内容のもの、時事問題など担任によって様々であった。４「その他」では、就職・進学指導、学生生活の過ごし方、将来設計などがあった。
　Ⅳ「理想とするＨＲ」では、４の「学生に役立つと考える情報を提供することをメイン、事務連絡をサブとするＨＲ」とする回答が圧倒的に多く、各担任とも事務連絡に偏らないＨＲを理想としていることがわかった。

　平成15年度、筆者が担任をした経営情報学科２年（男子11名、女子30名。以下２Ｂ）は、本校５学科（機械工学科、電気工学科、制御情報学科、物質工学科、経営情報学科）のうちで女子学生が男子学生と比べて多く、英語や国語等文系の科目を得意とする学生が他学科に比べて多いという特徴がある。筆者自身１年次に２Ｂの国語を担当しており、例年通り国語の平均点は筆者が担当した３クラス中で最も高かった。そうした理由もあって、年度初めにＨＲの計画を立てる際に、筆者がこれまで読んだ本のなかからお勧めの数冊を紹介しながら学生に有益な情報を提供するようなＨＲを企画したわけである。
　平成15年度に行ったＨＲ（全30回）の具体的内容は下記の通りである。学年全体でテーマを統一して行ったり、５クラスが合同で行ったＨＲには※をつけた。それ以外が担任指導によるＨＲであり、毎回の具体的なテーマはゴシック体で記している。

【前期】

　１※始業式：自己紹介、単位取得の仕方
　２まねる
　　　野口悠紀雄『「超」発想法』、スティーブン・キング『小説作法』、『論語』為政篇他
　３エネルギーを使い切る
　　　杜甫「飲中八仙歌・李白」、齋藤孝『天才の読み方』、大村はま『新編　教室をいきいきと１』、エッカーマン『ゲーテとの対話』
　４年齢の暗示にかかる
　　　大江健三郎『セブンティーン』、山田かまち『17歳のポケット』、立花隆『二十歳のころ』、谷川俊太郎編『二十歳の詩集』、菅野ぱんだ『1/41』
　５旅に出る
　　　井村和清『飛鳥へ、そしてまだ見ぬ子へ』、蔵前仁一『ホテルアジアの眠れない夜』
　６空海の空白時代
　　　立花隆『青春漂流』
　７濫読の効用
　　　山口瞳『続・礼儀作法入門』
　８※学科主任のお話
　９人材選びの秘訣
　　　高島俊男『広辞苑の神話』
　10英語を学ぶ
　　　藤原正彦『古風堂々数学者』
　11野口健『落ちこぼれてエベレスト』名言集
　12漱石の「これだけは読め！」
　　　夏目漱石『こころ』『私の個人主義』『夢十夜』
　13一つのことにはまる
　14※期末試験計画書作成
　15型にはまる
　　　樋口裕一『ホンモノの思考力』

【後期】

　16天才の生き方に学ぶ
　　　小川勝『イチローは「天才」ではない』、齋藤孝『自己プロデュース力』、中島敦『山月記』、藤原正彦『天才の栄光と挫折』、大崎善生『将棋の子』、松本大洋『ＺＥＲＯ』他
　17※クラスマッチ関係
　18メモする習慣をつける
　　　司馬遼太郎『竜馬がゆく』、外山滋比古『思考の整理学』
　19編集する
　　　司馬遼太郎『坂の上の雲』
　　　外山滋比古「知的創造のヒント」
　20長州人の友情
　　　司馬遼太郎『世に棲む日日』
　21松陰と読書
　　　司馬遼太郎『世に棲む日日』
　22※５年生の話
　23時間のムダをなくす
　　　和田秀樹『わが子を東大に導く勉強法』
　24技を伝えることの難しさ
　　　『荘子』天運篇、畑村書簡
　25図で考える
　　　西村克己『脳を鍛えるやさしいパズル』
　26※ＯＢの話
　27エジソンの言葉
　　　浜田和幸『エジソンの言葉』
　28※交通安全教室
　29新選組フリークになろう！
　　　黒鉄ヒロシ『新選組』他、司馬遼太郎『新選組血風録』他、服部之総『黒船前後・志士と経済』、吉田松陰『留魂録』
　30今を生きる、読書、アイデンティティ、伝える
　　　吉田松陰『留魂録』、『荘子』逍遥遊篇

　※を記した回を除くと、担任指導として行ったＨＲは前期・後期合わせて23回であった。23回をテーマ別に分類すると次のようになる（一部重複有り）。


　　①上達の秘訣（11回）：２、３、４、11、13、15、16、18、19、25、27
　　②読書のすすめ（４回）：７、11、12、21
　　③アイデンティテイ（３回）：20、21、30
　　④教養（３回）：12、27、29
　　⑤勉強（２回）：10、23
　　⑥人生、趣味、就職（５回）：５、６、９、24、27


　最も多いのが「上達の秘訣」に関する本の紹介であり、全部で11回であった。次いで「読書のすすめ」が４回、アイデンティティに関する話と教養の話が３回であった。
　以下、ＨＲで学生に配布したレジュメの具体例として、第29回「新選組フリークになろう！」（図１）と、第15回「型にはまる」（図２）のレジュメ（Ａ４）を挙げる。

図１　新選組フリークになろう！（第29回）

図２　型にはまる（第15回）

　ＨＲでは、最初にその時間のテーマの説明と紹介する本の説明を簡単に行い、次いでレジュメに載せた文章を読み上げる。その後テーマと絡めて文章の内容を説明した。ここまででだいたい20～30分である。その後事務連絡等を10分ほど行い、ＨＲは終了である。
　レジュメを見ていただければわかるが、時間配分と同じく、レジュメの構成も最初にテーマに関する記事、その後に行事予定を載せており、ＨＲのメインとなるのが事務連絡ではないことを明確にしている。
　事務連絡だけであれば、週に一度の貴重なＨＲを使わなくても、周知さえ徹底できれば休み時間や自分の授業のなかでも行える。今やほとんどの学生が所持する携帯電話のメール機能を利用することも可能であり、筆者自身パソコンからクラスの学生にたびたびメールを送信し、諸々の連絡をしている。
　毎回テーマを設定し、それに関連したレジュメを準備することは、時に担当教科の授業の準備以上の時間と労力を要する。しかし、ＨＲは教科指導を離れて教員が学生と直に接する貴重な時間であり、充実したＨＲ指導はクラス運営にも非常に効果がある。
　研究室における個別指導と、ＨＲにおける一斉指導とは担任指導における車の両輪のようなものであり、この２つの指導を積極的に行うことは、勉強や人間関係、将来の進路等の悩みをかかえる学生にとっては、非常に有益なものとなる。これら２つは、特に低学年のクラスにおいては不可欠であると考える。

　筆者が実践した読書指導を兼ねたＨＲが、果たして学生にどのように受け取られたか、担任の独善に終わっていないかどうか、年度最後のＨＲ（平成16年2月20日）で下記のようなアンケート調査を行い、41人全員から回答を得た。以下、アンケート内容と結果を記す。

　Ⅰ　時間　　　　※ＨＲの時間は本来50分です
　　１ 非常に長い
　　２ まあ長い
　　３ ちょうどよい
　　４ 少し短い
　　５ 非常に短い

　Ⅱ　内容
　　１ 非常におもしろかった
　　２ まあおもしろかった
　　３ どちらとも言えない
　　４ あまりおもしろくなかった
　　５ 全くおもしろくなかった

　Ⅲ　実益
　　１ 非常にためになった
　　２ まあためになった
　　３ どちらとも言えない
　　４ あまりためにならなかった
　　５ 全くためにならなかった

　Ⅳ　どんな内容のＨＲを希望しますか。具体的に書いて下さい。

図３　ＨＲに関するアンケート結果

　Ⅰ「時間」に関して言えば、ＨＲの平均時間30分は、50分の授業からすればさほど長いとは言えないと思うが、１「非常に長い」、２「まあ長い」と答えた学生が36／41人いた。筆者は２年次から本クラスの担任となったが、１年次の教員のＨＲが比較的短かったため、相対的に長いと感じたようだ。
　しかし、それにも関わらず、Ⅱ「内容」に関して１「非常におもしろかった」、２「まあおもしろかった」と回答した学生がそれぞれ17人、21人（38／41人）おり、クラスのほとんどの学生が話の内容に興味を持ってくれた。
　また、Ⅲ「実益」の面でも、１「非常にためになった」、２「まあためになった」という学生が34／41人おり、４「あまりためにならなかった」、５「全くためにならなかった」と答えた学生は１人もいなかった。
　以上のアンケート結果から、今回のＨＲはまずまず学生に受け入れられたと言ってよいであろう。
　このように、学生が興味を持って話を聞いたのは、１つには毎回テーマを決め、それに即したレジュメを欠かさず準備したことによるであろう。口頭や板書によるＨＲは、時間が短い場合は問題ないが、時間が長くなればなるほど緊張感や集中力が持続させにくくなる。特にテーマが道徳的な内容になる場合、かなりの話術と学生の興味を引く話題でない限り、長時間に渡り学生の意識を集中させるのは困難である。
　しかし、紹介する本の表紙を掲載した、テーマに沿ったレジュメを準備し、それに従って授業を進めることで、ある程度長い時間でもＨＲに集中させることが可能となる。教員も、実際には自分の考えや価値観を述べているのであっても、本の文章を掲載したレジュメを利用することで話に客観性を持たせることができる。道徳的な話をする場合でも、レジュメがあることで話があまり説教くさくはならないのである。
　学生が興味を持って聞いたもう１つの理由は、テーマの実益性であろう。先のアンケート結果にあるように、ＨＲの内容が「ためになった」と答えた学生が41人中34人いた。学生生活を送ったり、社会人として生きていく上で必要な話題（読書の必要性、メモを取る習慣、英語学習の意義等）や、勉強や技術などの上達の秘訣、郷土の歴史など、毎回テーマを１つに絞り、それに相応しい本や文章を紹介した。
　学生の貴重な時間を使うからには、何か１つでも価値のあるものを学生に提供しようと、日頃の読書から、設定したテーマに関する文章をチェックしながら読んでいたことが、レジュメを作成する上で非常に役立った。
　筆者自身も人間として教員として発展途上にあり、それ故に学生とともに自分も学ぼうとする意欲があった。それが大量の読書へと繋がったと言える。ＨＲで紹介するという目的がなければ、これほど多くの本を読むことはなかったであろう。

　クラスＨＲは担任に全権が委ねられ、「担任指導」と称すればいかなる内容のＨＲを行うことも可能である。ここ数年、法人化やJABEE等で校務が増加傾向にあるなかで、ＨＲの準備にかける時間も限られ、安易に事務連絡に偏ったＨＲになりがちである。
　しかしながら、担任のやり方や工夫次第では、ＨＲはクラス運営に大きな効果があり、かつ学生にとって有益な情報を提供する貴重な時間となり得る。本報告が、クラス指導に真摯に取り組む先生方の参考に少しでも供することができれば幸いである。

　本稿は、平成16年８月26・27日、独立行政法人国立高等専門学校機構主催で行われた「平成16年度高等専門学校教員研究集会」（長野高専世話校、於ホテルメトロポリタン長野）にて口頭発表したものをまとめたものである。その際、研究集会及び懇親会にて、審査員の先生方をはじめ多くの先生方に貴重なご意見とご質問をいただいた。ここに記して感謝申し上げます。